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menoresde7yde8añosestánmuy
pendientescuando losniñosseñalan
con un rotulador todo lo que ven en
estos maravillosos catálogos que
inundan los hogares con niños. Los
padres dialogan y condicionan la se-
lección con objeto de “modelar” las
peticiones para que la “carta” pueda
tener respuesta coherente con la
economía familiar y evitar frustra-
cionesen loshijos.
Con los hijos mayores, los que ya
“saben”, el diálogo es directo, y ya
hay pactos con presiones, renuncias
y prebendas. La magia, a partir de
los 9 años, desaparece y se trata de
unapuranegociación. Hoy endía los
niños han aprendido una estrategia
comercial que antes de la crisis no
tenían, por lo que son habilidosos y
su presión se decanta por la tecno-
logía.
Se observa que se está instauran-
dounacreenciaentreel colectivode
padres de que vale la pena comprar
tecnología porque es más “jugada”
quemuchos juguetes, con loquehay
unasatisfaccióndual, puesseconsi-
gue lamotivaciónde los niños y una
mayor rentabilidaddeuso.
Una apuesta por juguetes
que desarrollen creatividad,
talentoe ingenio
¿El carácter educativo del juego
no está en esta disyuntiva? ¿Dónde
está la famosa balanza entre lúdico
y educativo?¿Lospadres estánolvi-
dando el valor educativo del jugar y
de los juguetes? Parece que sí, por-
que desconocen o no son conscien-
tes de que el significado de educa-
tivo ya no es elmismo. Lo educativo
no tienepor quéser aburridoni tam-
poco “no jugado”.
Lamotivación de los niños y niñas
esmuypositivacuando tienen laop-
cióndeaportar, decrear, de imaginar
ysientenqueestánhaciendoalgodi-
ferente, nuevo. Las actividades que
potencian los propios talentos des-
piertan el yo expansivo del niño/a y
empujan su crecimiento, fomentan
la seguridad en símismo y, si habla-
mosdeun juego, ladiversiónesmás
satisfactoria.
Recomiendo a los padres que ten-
gan en cuenta estos aspectos en
sus regalos, aconsejo ser atrevidos
y apostar por juguetes o juegos que
fomenten su talento, su creatividad
e ingenio. No podemos ser padres
“robots” que hacemos caso “de pe
a pa” a la carta de nuestros hijos,
hay que practicar el “yo no soy ton-
to” con los hijos e introducir pautas
nuevas, sorprenderles y disfrutar de
la relación.
Laalternativaquepresentan
las licencias
Debemosseleccionar atendiendoa
este criterio educativo-estimulativo
del potencial del niñ@, así es muy
distinto el juguete de
Frozen
“crea
tu propio reino de hielo” que una
muñeca del personaje sin interac-
tividad. La mayoría de las licencias
presentan alternativas más o me-
nos interactivas, sobre todo las que
sedirigena losmás pequeños como
Master Chef, Peppa Pig, Minnios,
Barbie, Doraemon
, etc.
El reto está en cómo abordar los
significadosestimulativos relaciona-
dos con la creatividad, actitud em-
prendedora, imaginación, desarrollo
cooperativo... Es decir, todos los as-
pectos que ahora la nueva enseñan-
za sepropone llevar acabo.
Sugiero firmemente a los licencia-
tarios una reflexión al respecto, que
evalúen la investigación conjunta
con los equipos pedagógicos docen-
tes, con objeto de aportar en esta
área verdaderos avances, yaque ac-
tualmentesonmuynecesariosenun
momentoenel queel juegoyelnue-
voaprendizajeadquierenotradimen-
sión. Lo educativo ya no es aburrido.
Laverdaderamotivaciónemergedel
niñ@ cuando puede crear y de ella
emergen las oportunidades comer-
ciales.
n
HelenaFiguerolaGimeno
Directorade laplataforma
KidsKnowledge
629740297
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Unnuevosignificadosobre
elcaráctereducativo
Lanueva tendencia referentea loqueentendemoscomoalgoeducativo
tieneque ver con lapropiaevolucióndel significadoqueestamos viviendo
en el ámbito de la enseñanza. Todos sabéis que en el ámbito educativo
se están introduciendo otrasmetodologías de aprendizaje: el trabajo por
proyectos, las aulas abiertas, estimular el aprender aaprender, el trabajo
cooperativo, inteligencia emocional, creatividad, etc. Todo ello está susti-
tuyendo a los antiguosmétodosmemorísticos y fragmentados de ense-
ñanza.
Elmotor es lapropiaevolucióndel potencial del niño/a, el ejeesel estí-
mulode sus talentos, el propósito es conseguir un aprendizaje coherente
conel S. XXI donde las tecnologíassonparteestructural y, enconsecuen-
cia, elserhumano tienequeconducir, imaginar, crearygestionarelavance
social. Todoelloesposibleporqueestosmétodosgeneranmotivación.
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ANÁLISISDELLICENSING
