Personalización de la Educación y tratamiento de la diversidad en el aula

El pasado día 10 de mayo se desarrolló en Madrid el Seminario-4 del IV Ciclo de Innovación Educativa organizado y dirigido por Pere Marqués, director de la red educativa Dimglobal, con el apoyo de Clickedu y Qualiteasy. Los principales ejes temáticos de la jornada versaron sobre la personalización de la Educación y el tratamiento de la diversidad, así como los factores psicobiológicos que influyen en el fracaso escolar.

Para dar comienzo a este seminario matinal, la Dra. en Psicología Neuropsicología Educativa, Pilar Martin Lobo, que en estos momentos realiza su labor en la Universidad Internacional de La Rioja, ofreció su visión dando unas pautas de orientación sobre cómo debe realizarse la personalización del proceso educativo para asegurar el mejor desarrollo humano y académico.

La personalización pasa por atender a todos y a cada uno de los estudiantes en el aula y a nivel personal, teniendo en cuenta la diversidad, todo un reto para los docentes.

Como explicó Pilar Martín, educar personas lleva consigo ayudar, estimular la actividad de cada una para que desarrolle al máximo su personalidad. En este sentido, el profesor/educador no debe ser mero transmisor de conceptos, sino que, tras formarse y estar al día, debe asimilar los conceptos y transformarlos adecuándolos a su yo primero y después a las circunstancias y características de su alumnado y de cada estudiante

En este sentido, el educador debe marcarse unos objetivos y ha de emplear la creatividad suficiente para marcarse los objetivos que le lleven al fin propuesto y para señalar a los estudiantes los caminos para alcanzarlos, siempre en coordinación con los padres.

En esta tarea de educar en la diversidad todo el ecosistema -equipo directivo, psicólogo, tutores y profesores- ejerce un papel esencial. Además, la colaboración entre todos favorece la amplitud de miras, el ansia de buscar y la creatividad que es educar para la libertad y el respeto a los demás.

Pere Marqués, director de la red educativa Dimglobal.

Tal y como transmitió Pilar Martín, un profesor con personalidad “da vida a lo que hace y dice y así consigue que aquello que quiere conseguir tenga vida en el estudiante. Dar vida a lo que quiere transmitir, lo incorpora a sí mismo, lo aprende, le da forma y así se perfecciona y mejora su calidad profesional y personal”.

Al sentirse que forma parte de la sociedad con el deseo de ayudar a cada uno de los estudiantes, el profesor sigue desarrollando la capacidad para pensar, reflexionar e interiorizarse.

La doctora en Psicología en Neuropsicología Educativa considera que este profesor que se necesita actualmente estudia intensamente para estar al día y no solo debe tener interés en demostrar el rendimiento final, sino que es importante analizar si el conocimiento adquirido se sabe con profundidad y humanidad. “Laboriosidad, con ilusión en el trabajo, con deseo permanente de saber que transmite a cada uno de los estudiantes y prender de ellos”, así debe ser el buen docente para Pilar Martín.

En el aula, este profesor favorece el diálogo y la participación. Aprovecha el tiempo, marcando el ritmo de las actividades y la lentitud necesaria ante la profundización que requieren algunos saberes. Puede ser investigador y hacer que sus estudiantes investiguen y sean creativos.

Pero, ¿cómo se realiza la personalización del proceso educativo para asegurar el mejor desarrollo académico?

No hay duda de que la diversidad constituye una realidad en los centros educativos que ha de ser atendida por todo el profesorado, y esto es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado.

“Se trata de contemplar la diversidad de los escolares como principio y no como una disposición que corresponde a las necesidades de un grupo reducido de alumnado”, advierte Pilar Martín.

Por tanto, prevención, desarrollo y atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. Aunque tengan la misma edad, las mismas dificultades de aprendizaje, algunos tienen talento y altas capacidades, no todos los estudiantes de un mismo grupo o aula son iguales. “Aunque todos tienen un organismo, un cerebro, no todos tienen el mismo nivel de neurodesarrollo. A pesar de que compartan la misma dificultad, no todos son iguales, y por eso, a veces, unos responden a los programas en el aula y en los tratamientos y otros no.

En definitiva, “lo que buscamos es poder proporcionar a los estudiantes el mejor programa y tratamiento en base a sus propias características. Y que reciba, desde que llega al centro educativo, el que le resulte más adecuado. Esto supondrá una mejora en el manejo educativo de prevención, desarrollo y atención a trastornos y talento o altas capacidades y también de la eficacia de los servicios educativos”, concluye Pilar Martín.

Un panel de centros de referencia del que formaron para el Colegio Alameda de Osuna, el Colegio Brotmadrid, Colegio Aquila Madrid y el Colegio Santa María la Blanca de Madrid respondieron a esta cuestión dando muestra de cómo lo aborda cada uno de ellos.

Por parte del Colegio Alameda de Osuna de Madrid, centro que ha recibido numerosos premios a la innovación y excelencia educativa, su director Enrique Escandón, experto en Marketing y Dirección Educativa, se refirió, en este punto de la personalización, al programa ‘Alameda Acompaña’

Como explicó, la prioridad del centro es favorecer el bienestar de los alumnos a todos los niveles. “Apoyamos y asesoramos a nuestros estudiantes, familias y profesorado para potenciar su desarrollo integral a nivel académico, emocional y social. Además de la evaluación e intervención psicopedagógica y la atención a la diversidad, hemos creado programas propios para acompañar a cada alumno a lo largo de todas las etapas educativas”.

'Alameda Acompaña' incluye la acogida de nuevos alumnos, la detección precoz de dificultades en el lenguaje o en el aprendizaje, atención personalizada, gestión emocional, además de otras actividades como talleres, orientación vocacional, etc.

Por otra parte, el Colegio Alameda ha desarrollado el programa 'Meraki' con el objetivo de acompañar a las familias de sus alumnos de 2 y 3 años en la emocionante aventura de ser padres. De una manera práctica y cercana, desde la psicología positiva, la educación emocional y el respeto por el ritmo evolutivo único de cada niño, en el programa se tratan temas esenciales para el desarrollo infantil y la familia.

Enrique Escandón, Colegio Alameda de Osuna.

Colegio Brotmadrid

Irene Ranz Buquerín, miembro de los equipos directivos de los colegios Brotmadrid y Jara y del Centro de Evaluación e intervención educativa CORAT, Cofundadora y presidenta de la Fundación Aprender, es una esposa y madre de disléxicos que aterrizó en el mundo de la educación desde la investigación “ya que el mundo educativo tradicional no da respuestas a las necesidades de mi familia”.

Estudió CC Químicas y trabajo en el Consejo Superior de Investigaciones Científicas, “lo que me coloca en una situación privilegiada para estudiar qué se sabe en el mundo científico de la dislexia. La posibilidad de acceder a la bibliografía internacional me permite estudiar y conocer que hay detrás de la conocida dificultad con el lenguaje escrito”.

Para Irene, su familia, su gran maestra, le da las pistas fundamentales y le anima a trasladar a otras personas todo lo que ha podido aprender, “entro así en el mundo de las asociaciones y en seguida dando un paso adelante constituimos la Fundación Aprender, que trabaja para posibilitar el éxito a quienes presentan DEAs”. Para ello, cuentan con centros de evaluación e intervención, un instituto de formación y un espacio de investigación y abrieron en el año 2011 su primer colegio (Brotmadrid) y en 2018 el segundo (Jara), “donde aprendemos que el actual sistema educativo esta caducado y que el trabajo consiste en devolver a la educación su lugar y su misión: hacer de los niños hombres y mujeres seguros, creativos, maduros porque ellos van a construir un mundo mejor. Nosotros somos su guía. Menuda responsabilidad”.

Irene Ranz Buquerín, Colegio Brotmadrid y Jara.

Colegio Aquila

Eva Díaz Riesco, licenciada en Pedagogía, experta en Vinculación Emocional Consciente que ha trabajado como orientadora escolar de las etapas de educación infantil, primaria y secundaria y Mª Dolores Gómez de Santiago Alises, licenciada en Pedagogía y Máster en NEE y Atención temprana, en la actualidad, Orientadora de la etapa infantil en el CC Aquila de Madrid, mostraron como esta escuela favorece el aprendizaje cooperativo.

El centro quiere eliminar barreras para alumnos con dificultades y para ello emplea herramientas visuales para desarrollar el potencial de todos y facilitar el desarrollo del alumnado. En este sentido, se utilizan pictogramas para facilitar la comprensión a todos los alumnos.

Mediante un aprendizaje cooperativo, se piensa en los que más dificultades tienen, fomentando la interacción y la comunicación y mejorando el rendimiento y la autoestima.

Se realiza una selección de roles en función de las dificultades, y se implementa desde Escuela Infantil hasta Secundaria, con la figura del alumno guía.

¿Cómo?

• Señalización del centro.
• Aulas visuales.
• Herramientas visuales de enseñanza adaptadas para todos.
• Tecnología: Ipads
• Utilización de las TIC para llegar a todo el alumnado:
  • Facilitan la comprensión.
  • Agilizan la comunicación.
  • Incrementan la motivación.
  • Flexibilizan la enseñanza.
  • Apps y web a modo de adaptaciones metodológicas.

Eva Díaz Riesco y Mª Dolores Gómez de Santiago Alises, colegio Aquila Madrid.

Colegio Santa María la Blanca

Ohiana Llovet, directora de Innovación en el Colegio Santa María la Blanca, en Montecarmelo, Madrid, explicó el Sistema EBI en su centro, un método pedagógico basado en la personalización de la enseñanza que busca como punto de partida la comprensión de las motivaciones, conocimientos y habilidades de cada alumno, para lograr en cada uno de ellos un aprendizaje con un sentido y significado personal, y un crecimiento que desarrolle el máximo potencial de cada uno. Esta es su metodología:

Contextualizar: analizar las necesidades del contexto educativo actual:

• Analizar la sociedad de la información y el conocimiento.
• Conocer la nueva ecología de aprendizaje: nuevos contextos, agentes, tiempos y formas en las que se aprenden.
• La personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• La persona en el centro del proceso de aprendizaje.

Sistematizar: Definir un marco pedagógico. EBI es un sistema pedagógico basado en la personalización del aprendizaje que busca como punto de partida la comprensión de las motivaciones, conocimientos y habilidades de cada alumno para lograr en cada uno de ellos un aprendizaje significativo y un crecimiento personal que desarrolle el máximo potencial de cada uno.

Planificar: Diseñar un plan de personalización. El itinerario personal se estructura en un proceso donde el alumno encuentra una variedad y riqueza de propuestas de aprendizaje además de un plan de acompañamiento personal por parte de profesores y tutores, que le permiten encontrar un significado personal a lo que aprende.

Acompañar a las personas: Las guías de aprendizaje y las citas de seguimiento son dos herramientas entrelazadas en el camino de un aprendizaje significativo. La sistematización tanto en diseño de guías como en el uso de las mismas por parte de los alumnos, permite al docente dedicar tiempo diario al seguimiento del aprendizaje de cada alumno a través de la cita de seguimiento.

Los alumnos, como verdaderos protagonistas del proceso de aprendizaje reciben las guías y comienzan a adueñarse de su propio proceso de aprendizaje. En todo este proceso de enseñanza-aprendizaje, las guías de aprendizaje y las citas de seguimiento generan nuevas dinámicas en las aulas en las que, los docentes cambian su rol y pasan de ser transmisores de contenidos a ser acompañantes en el proceso de construcción del conocimiento de sus alumnos.

Evaluar el impacto:

• Proceso de mejora continua.
• Se valoran los avances a través de un KPMI.
• Participan distintos agentes y aspectos de evaluación.
• Establecer nuevos retos de personalización.
• Se fomenta la reflexión sobre el proceso de aprendizaje tanto a alumnos como a docentes.

Ohiana Llovet, Colegio Santa María la Blanca.