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ACTUALIDAD 4 El centro GSD Vallecas celebra su trigésimo aniversario 7 Colegio Santa María de los Volcanes: innovación y calidad educativa en Lanzarote 10 Geonovatek consolida el terreno de una escuela en Jaén 14 The British School of Málaga apuesta por unas instalaciones eficientes y sostenibles 16 MADCUP y SEK Education Group colaboran en el desarrollo del proyecto F1 in Schools 19 SIMO Educación celebra su edición más innovadora con IA, gamificación y liderazgo educativo 20 El juego y el juguete: herramienta educativa en las aulas 28 La educación coge un nuevo rumbo: más pensamiento crítico y menos memorización 32 Ellas inspiran STEAM 34 Microsoft y Fundación Ibercaja fomentan las competencias digitales en Aragón con Minecraft Education 36 SelfieforTeachers ya está disponible para educación infantil 38 Aprender Jugando, la iniciativa educativa de Devir 39 Juegos de mesa educativos para celebrar el Día Mundial del Niño 40 Kits STEM inmersivos para inspirar y empoderar 41 El Observatorio del Juego Infantil lanza un manifiesto para proteger los recreos 42 El alumno silencioso: las claves para detectar si es tímido o introvertido 44 CtoC, un proyecto que convierte tapones y botellas de plástico en sillas y pupitres para el aula 46 26.500 escolares participan en los Programas de Educación en Valores de Aldeas Infantiles 48 Libro: Más libros y menos pantallas 50 20 28 SUMARIO DL B 3069-2021 ISSN Revista: 2696-6085 ISSN Digital: 2696-6093 «La suscripción a esta publicación autoriza el uso exclusivo y personal de la misma por parte del suscriptor. Cualquier otro reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta publicación sólo puede ser realizada con la autorización de sus titulares. En particular, la Editorial, a los efectos previstos en el art. 32.1 párrafo 2 del vigente TRLPI, se opone expresamente a que cualquier fragmento de esta obra sea utilizado para la realización de resúmenes de prensa, excepto si tienen la autorización específica. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita reproducir algún fragmento de esta obra, o si desea utilizarla para elaborar resúmenes de prensa (www.conlicencia.com; 91 702 19 70/93 272 04 47)» Revista trimestral Directora: Mar Cañas Coordinación editorial: Cristina Mínguez Coordinación comercial: Araceli Sosa Director: Angel Hernández Director Comercial: Marc Esteves Director Área Industrial: Ibon Linacisoro Director Área Agricultura: Ángel Pérez Director Área Construcción e Infraestructura: David Muñoz Directora Área Tecnología y Medio Ambiente: Mar Cañas Directora Área Internacional: Sònia Larrosa www.interempresas.net/info comercial@interempresas.net redaccion_seguridad@interempresas.net Director General: Albert Esteves Director de Desarrollo de Negocio: Aleix Torné Director Técnico: Joan Sánchez Sabé Director Administrativo: Jaume Rovira / Xavier Purrà Director Logístico: Ricard Vilà Controller: Elena Gibert Director agencia Fakoy: Alexis Vegas Amadeu Vives, 20-22 08750 Molins de Rei (Barcelona) Tel. 93 680 20 27 Delegación Madrid Santa Leonor, 63, planta 3a, nave L 28037 Madrid Tel. 913 291 431 Delegación Lisboa (Induglobal) Avenida Defensores de Chaves, 15, 3.º F 1000-109 Lisboa Portugal www.grupointeremrpesas.com Audiencia/difusión de www.interempresas.net auditada y controlada por Edita: Interempresas Media es miembro de: R
4 ACTUALIDAD MÁS NOTICIAS DEL SECTOR EN: WWW.INTEREMPRESAS.NET • SUSCRÍBETE A NUESTRA NEWSLETTER Panasonic instala una esfera de proyección educativa con experiencias inmersivas Panasonic Connect Europe, empresa pionera en el desarrollo de tecnologías innovadoras y soluciones profesionales, ha convertido la educación en una experiencia lúdica al instalar una esfera de proyección educativa en Sféra Pardubice, la quinta y mayor empresa estatal de la República Checa. Esta instalación crea una experiencia inmersiva única que fusiona tecnología, Los alumnos españoles superan la media europea en competencia digital Los estudiantes españoles de segundo de ESO tienen un rendimiento en competencia digital superior a la media de los países de la Unión Europea, según el 'Estudio Internacional sobre Competencia Digital (ICILS)', publicado ahora. Nuestro alumnado se sitúa 19 puntos por encima de la media de todos los países participantes y con un resultado similar al de Italia, Francia o Alemania. En concreto, nuestro alumnado ha obtenido un rendimiento medio en competencia digital de 495, dos puntos por encima de la media de la UE (493) y muy por encima del promedio de los países participantes (476). Destacan los resultados de siete comunidades autónomas, que se sitúan por encima de la media ciencia y entretenimiento. Estudiantes y visitantes pueden explorar datos planetarios, fenómenos naturales y otros eventos en un entorno tridimensional e interactivo. El proyecto se ha realizado en colaboración con AV Media Systems y el programa ‘Science On a Sphere’ (SOS) de la Administración Nacional Oceánica y Atmosférica (Noaa). Para la proyección en la esfera, se usaron cuatro proyectores láser Panasonic PT-FRZ50 DLP, mientras que ocho proyectores Panasonic PT-RZ690 DLP se encargaron del anillo de 360°. Según Zdenek Krýsl, director de ventas de Visual System Solution de Panasonic Connect para Chequia y Eslovaquia, “los modelos RZ y FRZ son ideales para instalaciones a largo plazo, ofreciendo larga vida útil, gran uniformidad de imagen y funcionamiento sin mantenimiento”, informan en una nota de prensa fuentes de la empresa. "Uno de los principales desafíos fue montar la esfera de proyección, construida en carbono y de 1,7 metros de diámetro. El globo fue transportado en dos mitades y ensamblado en su ubicación final. La sincronización de las proyecciones en la esfera y el anillo circundante se logró gracias a la calibración automática de los proyectores DLP. Los visitantes pueden interactuar con las proyecciones a través de una tableta, cambiando de perspectiva y explorando el contenido visual con total libertad. Esta flexibilidad y precisión tecnológica permiten un manejo intuitivo y sin interrupciones, brindando una experiencia continua y completamente inmersiva". española: Cataluña, Madrid, Asturias, Castilla y León, La Rioja, Canarias y Cantabria. Entre los factores que favorecen el rendimiento en esta competencia digital está tener una buena conexión a internet o disponer de dos ordenadores en casa. Estas circunstancias están asociadas a una diferencia en el rendimiento de 22 y 32 puntos, respectivamente. Además, se observan diferencias en favor del alumnado socioeconómicamente favorecido, del alumnado nativo frente al migrante y también por género, con un rendimiento 19 puntos superior entre las chicas. Sin embargo, todas estas diferencias son significativamente inferiores en España en comparación con los países de nuestro entorno, lo que indica que el sistema educativo en nuestro país tiene más capacidad para compensar las desigualdades de origen. Es decir, tiene mayor equidad. Además del rendimiento, el estudio analiza cómo los estudiantes se relacionan con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y muestra que el índice de aprendizaje en el centro educativo acerca de su uso seguro y responsable es mayor en España (50,1 puntos) que en el promedio de la UE (49,3 puntos).
5 ACTUALIDAD MÁS NOTICIAS DEL SECTOR EN: WWW.INTEREMPRESAS.NET • SUSCRÍBETE A NUESTRA NEWSLETTER CaixaBank y Microsoft reconocen a las mejores alumnas de Stem CaixaBank y Microsoft han galardonado por séptimo año consecutivo a las 16 mejores estudiantes de grados universitarios científicos y técnicos de España con los Premios Wonnow. Se trata de unos galardones que reconocen la excelencia femenina en grados universitarios Stem (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) con el objetivo de fomentar la diversidad y contribuir a reducir la brecha de género en estos sectores. Desde su creación en 2018, a los Premios Wonnow se presentaron más de 4.800 estudiantes de toda España, lo que demuestra la consolidación de esta convocatoria, que se convirtió en referente en el ámbito universitario. En esta última edición se ha vuelto a batir un récord de participación, con un total de 1.078 candidaturas, lo que supone cuadruplicar la cifra de participación del primer año, según indican en una nota de prensa fuentes de CaixaBank. El porcentaje de mujeres en trabajos científicos y tecnológicos sobre el total de mujeres ocupadas en España es del 5%. En los hombres, esa cifra alcanza el 13%. Uno de los objetivos de los premios es acelerar las vocaciones y la incorporación de la mujer al ámbito Stem, que presenta enormes oportunidades laborales. El acto de entrega de la séptima edición se celebró en la oficina ‘all in one’ de CaixaBank en Madrid, donde intervino Gonzalo Gortázar, consejero delegado de CaixaBank; Eva Fernández, directora de Canales Digitales e Innovación de CaixaBank; Silvia Hernández, directora de Sector Financiero y Seguros de Microsoft España, y Raquel Hernández, directora de Soluciones de Seguridad de Microsoft España. El 44% de las escuelas prefiere el método de enseñanza tradicional La incorporación de la tecnología en el entorno educativo ha supuesto un gran avance en aspectos como la recopilación de datos inmediatos o la accesibilidad a recursos de cualquier lado del mundo. Sin embargo, esta transformación también ha generado consecuencias negativas, especialmente en el desarrollo personal y cognitivo de los más pequeños, afectando a habilidades fundamentales como la creatividad, la concentración y el pensamiento crítico. Según un estudio de la Universidad de Navarra, casi el 45% de los alumnos prefiere trabajar en las aulas utilizando materiales en formato en papel, frente al 36,8% que se muestra indiferente al respecto. Además, los estudiantes reconocen que escribir a mano o estudiar con materiales físicos, como cuadernos o bolígrafos, mejora su concentración y comprensión. Pero no solo los estudiantes, sino que también muchos directivos y docentes de las escuelas apoyan el método pedagógico tradicional. Según otro estudio, realizado por Educación Conectada, un 44% de las escuelas españolas no está especialmente de acuerdo con la transformación digital en el ámbito educativo. “Los libros de texto, las agendas o los cuadernos son un soporte básico en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. El simple hecho de realizar los apuntes a mano, dibujar o subrayar en un libro fomenta la memoria, la organización y el pensamiento reflexivo. Además, genera mayor concentración, ya que evita las distracciones que suponen los dispositivos digitales”, indica Carlos Martín, director de marketing de MP (Main Paper). Asimismo, otra de las tareas fundamentales es enseñar a ordenar los apuntes en archivadores o carpetas, lo que fomenta la capacidad de organización y planificación. Sin embargo, al trasladar esta práctica al entorno digital, donde los textos se almacenan automáticamente en carpetas virtuales, se pierde el desarrollo de estas competencias básicas.
6 ACTUALIDAD MÁS NOTICIAS DEL SECTOR EN: WWW.INTEREMPRESAS.NET • SUSCRÍBETE A NUESTRA NEWSLETTER MADCUP y SEK Education Group colaboran en el desarrollo del proyecto F1 in Schools MADCUP, referente en la organización de eventos deportivos y educativos de ámbito internacional y SEK Education Group han firmado un acuerdo estratégico para impulsar el proyecto F1 in Schools en los Colegios SEK. Este proyecto educativo tiene como objetivo desarrollar las habilidades STEM entre los jóvenes a través de la emocionante competición vinculada a la Fórmula 1, reforzando el compromiso de ambas entidades con la educación en valores y la excelencia académica. La Fórmula 1 es un marco ideal para integrar y promover las disciplinas STEM en el sistema educativo, ofreciendo un enfoque práctico y emocionante para aprender conceptos clave en física, matemáticas y tecnología. Por ejemplo, los principios de aerodinámica, la resistencia de materiales o el cálculo de fuerzas y velocidades pueden ilustrarse a través del diseño y funcionamiento de los monoplazas. La ingeniería industrial, aplicada en la fabricación y optimización de los vehículos, introduce a los estudiantes en el uso de herramientas avanzadas como CAD (diseño asistido por computadora) y simulaciones, desarrollando tanto habilidades técnicas como el pensamiento crítico. A través de este programa, se ofrece a los docentes de los Colegios SEK formación en la gestión e implementación de proyectos STEM en edades escolares, para ello se cuenta con la experiencia de Luis Isasi, ingeniero mecánico y catedrático de la Universidad Carlos III de Madrid, quien impartirá estas formaciones con el objetivo de involucrar a los alumnos y profesorado en el desarrollo de las distintas áreas de un proyecto STEM. Para Alejandro Delso, director de la Unidad de Estrategia e Innovación en SEK Education Group, subraya la importancia del programa y la relevancia de esta colaboración: “F1 in Schools en colaboración con MADCUP no es solo una competición, es una puerta hacia el futuro. Este proyecto integra las disciplinas STEM con valores fundamentales como el trabajo en equipo, la innovación y la sostenibilidad, brindando a nuestros alumnos una experiencia educativa única y relevante. Estamos orgullosos de ser la primera institución educativa en España que implementa este programa en todos sus colegios, inspirando a los líderes e ingenieros del mañana y conectándolos con una comunidad internacional de aprendizaje". Este proyecto refuerza el compromiso de SEK Education Group y MADCUP con la educación integral y la promoción de valores como la sostenibilidad, el trabajo en equipo, la innovación responsable y el espíritu competitivo.
7 CENTROS El centro GSD Vallecas celebra su trigésimo aniversario El pasado 29 de noviembre comenzaron los actos de celebración del 30º Aniversario del Colegio GSD Vallecas, con tres mesas redondas en las que participaron representantes de la comunidad educativa que hicieron posible el éxito del centro: desde representantes institucionales de GSD, pasando por concejales, alumnos, padres de familias GSD, y los directores del colegio. En el curso 1994-1995, el entonces alcalde de Madrid, José María Álvarez del Manzano, inauguraba el Colegio GSD Vallecas el mismo día que se colocaba la primera piedra de la sede de la Asamblea de Madrid, a escasos 500 metros del centro. Muy cerca, en el emblemático Auditorio Paco Rabal del barrio de Vallecas, el centro educativo comenzó el 29 de noviembre las celebraciones correspondientes al trigésimo aniversario del centro. Los alumnos y alumnas que cursan actualmente sus estudios allí llenaron el auditorio de un entusiasmo contagioso, que no ha hecho, sino aumentar desde aquel primer curso, el 1994-1995. El primer acto de la celebración consistió en tres mesas redondas que aportaron su perspectiva de todo este tiempo de enseñanza y crecimiento. En ninguna de ellas faltaron la emotividad que ocasiona la efeméride. En la primera, intervinieron portavoces de la institución y representantes políticos; en la segunda, una representación de alumnos y padres. La tercera y última fue la de todos los antiguos directores y de la actual, con la única excepción de Juan García González, a quien se aplaudió en la distancia al no estar presente por motivos de salud. Todas ellas las moderó y presentó José Luis Mesa redonda acto de celebración del trigésimo anivesrario de GSD Vallecas.
8 CENTROS Miranda, presidente de Gredos San Diego Cooperativa, a la que pertenece el centro homenajeado. Abría la primera mesa el presidente emérito de GSD Cooperativa, y antiguo profesor de GSD Vallecas, Carlos de la Higuera. Él fue uno de los 18 miembros fundadores de una cooperativa que hoy tiene 1220 socios, haciendo realidad el sueño de que “todo el mundo pudiera ser dueño de su empresa”. De la Higuera recordó cómo llegó a los antiguos colegios Gredos, cuyo propietario era Julio López. “Tenía 20 años. Daba clase a algún alumno repetidor, de 17 o 18. En el año 1984, el titular del centro era un autónomo, que se planteó, ley de vida, la idea de jubilarse. Nos encontramos entonces ante la tesitura de asumir nosotros la titularidad del colegio”, contó De la Higuera. El colegio tenía lo que se llamaba entonces “clasificación provisional”. Las aulas medían la mitad de lo que miden ahora, 20 metros cuadrados y acogían al doble de alumnos, muchas veces más de 40. Todo ello era consecuencia de un edificio, proyectado para albergar viviendas, que tornó el propósito de su construcción para convertirse en colegio. Tras la jubilación de su anterior dueño, con la nueva normativa del Ministerio de Educación, estaba abocado al cierre. Sin embargo, el claustro de profesores no se resignó. “No vamos a desaparecer, por mucho que nos lo digan. Aquello fue un acto de rebeldía”, contó De La Higuera. El colegio original había dado cobertura a las necesidades educativas del barrio desde los años 50, y se había convertido en el ascensor social de una generación muy humilde, que buscaba para sus hijos un futuro mejor. “Aportó una excelente calidad educativa en unas condiciones muy limitadas. Por eso, entre otras cosas, quisimos salvarlo a toda costa”, añadía De La Higuera. La fórmula para hacerlo fue la de constituir una cooperativa, “sin tener ni idea de lo que era”, y apostando por la integración en ella de todos los trabajadores: personal docente y no docente. Vinieron, después diez años de travesía en el desierto, muy dura, porque desapareció la infravivienda del barrio, se creó un plan urbanístico, primero denominado Vallecas 92, y luego Madrid Sur, y buena parte de la población a la que prestaba servicio el centro se marchó del barrio. “Nos tocó, entonces, convencer al entorno más inmediato: asociaciones de vecinos, sindicatos y partidos políticos, de la necesidad del colegio. Cuando se presentó Madrid Sur, en la Asamblea de Madrid, entonces en San Bernardo, allí estábamos nosotros. En las reuniones de asociaciones de los vecinos, nos quedábamos hasta última hora para hablarles de nuestro colegio”, contó De la Higuera. El proyecto de un nuevo colegio finalmente fue apoyado por 22 asociaciones de vecinos, y por todos los grupos parlamentarios de la Asamblea de Madrid, el PP, el PSOE y en aquel momento el Partido Comunista. “Habíamos nacido en el momento oportuno. La Ley Orgánica del Derecho a la Educación, universalizaba este derecho, contando con la sociedad civil, algo que coincidió con una visión amable de las cooperativas, puesto que se desarrolló el artículo 129.2 de la Constitución: un mandato a los poderes públicos para apoyar estas iniciativas”, explicó el presidente emérito de GSD Cooperativa. Fachada del actual GSD Vallecas. Recepción del colegio GSD Vallecas.
9 CENTROS Así fue cómo, después de 10 años desde la conformación de la cooperativa, ya en la década de los 90, se consiguió una parcela para la construcción del actual GSD Vallecas, donde se inició la aventura actual de Gredos San Diego. Treinta años después, es la primera empresa de economía social española dedicada a la educación, “gracias a las familias que, como las vuestras, han apostado por este modelo educativo”, terminó De la Higuera, para quien GSD es “una utopía realizable”. Borja Fanjul, concejal presidente de la Junta Municipal de Puente de Vallecas en el periodo 2019-2023, afirmó que, en los años 80 y 90, “la administración no creía en el proyecto de este colegio, en este barrio, y gracias a gente como Carlos, hoy es uno los mejores colegios de España, en un barrio donde las cosas no eran fáciles”. Fanjul recordó que en su primera visita a GSD Vallecas, “no me imaginaba que me iba a encontrar un colegio puntero, en el barrio de Entrevías”. También mencionó el exconcejal de Puente de Vallecas que, en la colocación de la placa a los fundadores del Centro Cultural Gredos en la Plaza de Puerto Rubio, se sorprendió con “la cantidad exalumnos de primer nivel, de grandes directivos, de personas Ibex con los que cuenta un colegio, con el que la colaboración siempre fue cercana, y que, me consta, se mantiene a día de hoy”. En el mismo sentido se expresaba Ángel Niño, actual concejal presidente de la Junta Municipal Puente de Vallecas, desde 2023. “GSD Vallecas es uno de los mejores colegios no solo del distrito, sino de Madrid. Y no lo digo yo. Lo dicen sus resultados, algo importantísimo, teniendo en cuenta que ahora, el futuro, lo marca la educación”. Al término de sus intervenciones, GSD entregó un trofeo conmemorativo a los ponentes. En la segunda mesa redonda participaron dos alumnos, Claudia de la Serna y Alejandro Martinez y un padre de familia GSD, con cuatro hijos que han pasado por el colegio: Ramón de Andrés. De Andrés subrayó la educación en valores y la disciplina como los dos ejes centrales de GSD Vallecas y, como uno de los fundadores del AMPA del centro, dio las gracias a la dirección, “porque ha sabido escuchar a las Después de 10 años desde la conformación de la cooperativa inicial, ya en la década de los 90, se consiguió una parcela para la construcción del actual GSD Vallecas, donde se inició la aventura actual de Gredos San Diego familias“y afirmó también que para el barrio”hay un antes y un después de GSD Vallecas”. Definió al centro con una sola palabra: “confianza”. Alejandro y Claudia destacaron en sus intervenciones valores como la cercanía, la empatía o el compañerismo, y se quejaron de la “exigencia del colegio”, aunque, como dijo la alumna, “nosotros mismos seremos los grandes beneficiados de ella en el futuro”. Para el alumno, GSD Vallecas “forma a buenas personas con proyectos de futuro”. La última mesa redonda fue la de los directores, con la citada ausencia de Juan García González (1994-2005). Todos ellos contaron sus experiencias y preocupaciones, a corazón abierto, y los que fueron sus objetivos, muchas veces relegados por lo urgente. Para Juan José Martínez López (2005-2012) lo prioritario siempre fue “evitar a toda costa el fracaso escolar”. Definió GSD como el “inicio, el germen o la semilla de todo lo que los alumnos serán después”. Para Vicente Cañizares (2012-2022), GSD Vallecas es solidaridad, desde dentro y desde fuera. “Si este centro ha podido abrir sus puertas cada año, ha sido porque hemos estado apoyados por el resto de centros de la cooperativa. No hubiéramos sobrevivido a la última crisis económica sin el apoyo de GSD y de los siete colegios que éramos entonces”. Pero también familia. “No solo somos un colegio de 2.000 alumnos. Somos una familia grande”, terminó. Por último, para su actual directora, que lleva un año y medio en el cargo, procedente de GSD Moratalaz, GSD Vallecas es “diferente”, pero también es servicio y es compromiso. n Salón de actos del centro.
10 CENTROS Colegio Santa María de los Volcanes: innovación y calidad educativa en Lanzarote El Colegio Santa María de los Volcanes representa un modelo educativo que combina tradición e innovación, ofreciendo una educación integral que responde a las necesidades del siglo XXI. Con una sólida infraestructura tecnológica, un equipo docente comprometido y una comunidad familiar implicada, el centro se proyecta como un referente en Lanzarote, no solo por su calidad educativa, sino también por su contribución al desarrollo de una ciudadanía digital responsable y un entorno de aprendizaje inclusivo y de excelencia. El Colegio Santa María de los Volcanes-Nazaret, ubicado en Arrecife, Lanzarote, se ha consolidado desde su fundación en 1969 como una institución educativa de referencia en la isla. En su trayectoria, este centro privado-concertado se ha adaptado a los cambios sociales y tecnológicos, promoviendo un modelo educativo inclusivo, innovador y comprometido con el desarrollo integral de sus estudiantes. Actualmente, la escuela cuenta con una matrícula de más de 700 alumnos, que van desde Educación Infantil hasta Bachillerato Dual Americano, y un equipo docente estable de cerca de 50 profesionales. Fundado por las Dominicas Misioneras de la Sagrada Familia, el colegio nació con el objetivo de ofrecer una educación de calidad en un contexto donde las oportunidades educativas eran limitadas. En 2009, la titularidad del centro pasó a manos de las Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret, quienes han impulsado su visión educativa de manera continua.
11 CENTROS El modelo pedagógico de Nazaret no solo prioriza la excelencia académica, sino también el crecimiento humano, cristiano y social de cada estudiante, en un entorno que valora la diversidad cultural y promueve la inclusión. El colegio cuenta con múltiples espacios destinados a promover una educación innovadora y flexible. Entre ellos, destacan el aula STEAM, un espacio de aprendizaje común (Learning Space), un aula flexible y una sala de robótica equipada con materiales como impresoras 3D y kits de Arduino y Lego llado a partir de un análisis interno con herramientas como SELFIE y DAFO, que ha permitido identificar áreas de mejora y establecer objetivos específicos. Este plan se organiza en torno a varios ejes: liderazgo y gobernanza, infraestructura tecnológica, aprendizaje y enseñanza, desarrollo profesional docente, y seguridad digital. ENFOQUE DIGITAL Y MODERNIZACIÓN TECNOLÓGICA El colegio ha integrado la tecnología en su modelo pedagógico mediante un ambicioso Plan Digital, desarro-
12 CENTROS incluye recursos tecnológicos como televisores, proyectores y sistemas de sonido, lo que garantiza un entorno de aprendizaje moderno y bien equipado. FOMENTO DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA Desde los primeros años de escolaridad, los estudiantes del Colegio Santa María de los Volcanes están inmersos en un entorno tecnológico que les permite desarrollar habilidades digitales fundamentales. Los alumnos de Infantil y los primeros cursos de Primaria tienen acceso a iPads en el aula, y a partir de 5º de Primaria, cada estudiante cuenta con un dispositivo propio, facilitado a través de un sistema de renting. Esta competencia digital se refuerza en Secundaria, donde los alumnos utilizan herramientas como Google Workspace, Moodle y Symbaloo para el aprendizaje autónomo y colaborativo. El centro dispone de una infraestructura de red avanzada con fibra óptica de alta velocidad, varios puntos de acceso distribuidos en los edificios y dispositivos como iPads y Chromebooks para los alumnos. Además, el plan
13 CENTROS PROYECCIÓN INTERNACIONAL Y BACHILLERATO DUAL El colegio también se destaca por su proyección internacional, ofreciendo el Bachillerato Dual Americano, que permite a los estudiantes obtener una doble titulación (española y estadounidense), ampliando así sus oportunidades académicas y profesionales en un entorno global. Esta iniciativa es posible gracias a la colaboración con la Red de Nazaret Global Education, que facilita el intercambio de recursos y estrategias educativas con otros centros de la misma red. El profesorado, a su vez, recibe formación continua en competencias digitales a través de programas de mentoring y talleres internos, lo que les permite estar actualizados y promover un aprendizaje significativo en el aula. También se cuenta con un equipo de soporte tecnológico que resuelve las incidencias técnicas de alumnos y docentes, manteniendo la infraestructura digital en óptimas condiciones. ESPACIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE El colegio cuenta con múltiples espacios destinados a promover una educación innovadora y flexible. Entre ellos, destacan el aula STEAM, un espacio de aprendizaje común (Learning Space), un aula flexible y una sala de robótica equipada con materiales como impresoras 3D y kits de Arduino y Lego. Estos espacios permiten el desarrollo de proyectos interdisciplinarios que fomentan el pensamiento crítico y la creatividad de los estudiantes. Además, el patio central, rodeado de aulas y equipado con sistemas de toldos automáticos, ofrece un espacio de recreo y aprendizaje en el que los más pequeños disfrutan de actividades al aire libre. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD Y APOYO FAMILIAR La implicación de las familias es uno de los pilares del proyecto educativo del Colegio Santa María de los Volcanes. La Asociación de Padres y Madres (AMPA) colabora activamente en las actividades del centro, formando un vínculo esencial en el proceso de digitalización y en la organización de eventos. Las familias tienen acceso a plataformas de comunicación como Alexia, Moodle y Google Classroom, a través de las cuales pueden realizar un seguimiento del progreso académico de sus hijos y participar en su formación digital. Para facilitar esta participación, el colegio ofrece formación específica en competencias digitales para padres y madres, promoviendo una ciudadanía digital responsable. Este enfoque ha permitido reducir la brecha digital, asegurando que todos los estudiantes dispongan de los recursos tecnológicos necesarios para un aprendizaje completo, tanto en el aula como en casa. n El centro Santa María de los Volcanes dispone de una infraestructura de red avanzada con fibra óptica de alta velocidad, varios puntos de acceso distribuidos en los edificios y dispositivos como iPads y Chromebooks para los alumnos
14 CENTROS Geonovatek consolida el terreno de una escuela en Jaén Muchas más veces de las que pensamos ocurre que edificaciones que no tienen muchos años de antigüedad se deterioran a mayor velocidad que otras que son mucho más antiguas. Esto sucede porque las patologías que afectan a los edificios no dependen de la forma en que son construidos los edificios, sino sobre el terreno sobre el que han construido. Es lo que ha ocurrido en un caso de éxito que llevó a cabo GeoNovatek, en Jaén, donde el edificio de una escuela pública sufría numerosas grietas, que afectaban a la vida diaria de la escuela. Se trata de un edificio escolar aislado, construido en 2005, que consta de una superficie de 403 metros cuadrados distribuidos en una sola planta sobre rasante. La estructura se resolvió mediante muros de carga de fábrica de ladrillos, y forjados de viguetas unidireccionales. Asimismo, el edificio cuenta con un forjado sanitario visible. Según los datos obtenidos, la cimentación del edificio se diseñó con zapatas corridas de hormigón armado de 1,10 metros de canto. Además, cabe resaltar que la cimentación del edificio apoya a distintas cotas, adaptándose de esta forma a la pendiente del terreno. Algunas patologías que afectan a los edificios no dependen de la forma en que han sido construidos, sino sobre el terreno sobre el que se asientan.
15 CENTROS La patología de este caso se debió al terreno expansivo que hay bajo la escuela, lo que provoca que, en los meses de invierno, con época de lluvias, el terreno se expanda, mientras que durante los meses de veranos se contrae, provocando la aparición de las grietas y su agravamiento debido a este efecto. Tras el estudio, gracias a la instalación de varios fisurómetros, se confirmó un aumento del ancho de las grietas, lo que constató el asentamiento del terreno y que debía llevarse a cabo un recalce de la cimentación. CONSOLIDACIÓN Y REALCE La intervención de consolidación y recalce, ejecutada por GeoNovatek, consistió en el uso de la resina expansiva HDR300 y los micropilotes MP60 de acero con adherencia mejorada, hincados a presión. La primera fase de los trabajos consiste en la realización de una serie de perforaciones de 26 mm de diámetro que atraviesan verticalmente la cimentación y penetran en el terreno. Por cada una de dichas perforaciones se introducen tubos, a través de los cuales se realiza la inyección de la resina expansiva HDR300 en el terreno bajo el plano de apoyo de la cimentación. Durante la fase de inyección, la resina ultracompacta HDR300 se encuentra en estado líquido, lo que permite que penetre en el terreno, empujada por la presión de las bombas. Posteriormente, y en pocos segundos, la reacción química produce una expansión de la resina haciendo aumentar su volumen entre nueve y doce veces, rellenando los intersticios, comprimiendo y estabilizando el subsuelo. La operación de estabilización de la estructura se realiza gracias a la hinca a presión de los micropilotes MP60 de acero con adherencia mejorada. La puesta en obra de los micropilotes se produce de la siguiente manera: • Realización de una perforación de 65 mm de diámetro que atraviesa verticalmente la zapata. • Realización de dos anclajes a los lados de la perforación anterior, fijando en la cimentación dos varillas roscadas de acero de diámetro 20 mm. • Puesta en obra de los elementos que componen el micropilote de un metro de longitud a través de la perforación central. Dichos elementos serán hincados en profundidad dentro del terreno, gracias a la presión ejercida por un pistón hidráulico y a los dos anclajes laterales que actúan como contraste. El primer elemento fijado en el terreno puede estar dotado de una puntaza cónica para facilitar la introducción del micropilote en aquellos estratos más compactos. La conexión entre los elementos se dispone mediante el empleo de una rosca especial maciza de acero de alta resistencia. • Durante la fase de hinca del micropilote se produce un efecto de compactación radial del terreno respecto de la barra de penetración, causada por la compresión del terreno que ocupaba el volumen del pilote. El pistón hidráulico está dotado de un manómetro, que permite leer la presión para el hincado de los micropilotes de acero en el terreno, gracias a lo cual queda comprobada la capacidad de los micropilotes uno a uno. • Cuando el micropilote encuentra una formación que le permita resistir la fuerza del hincado, previamente especificada en proyecto, que es de un máximo de 271 kilonewton (kn), se desengancha el pistón, dándose por finalizada la fase de hinca. • Fijación del micropilote en el interior de la cimentación por medio de lechada de hormigón de lata resistencia compensada para anclar los módulos al elemento de cimentación. • El proceso de roscado externo del micropilote le otorga una mayor rugosidad y adherencia, aumentando la superficie de fricción en un 46%. El corrugado se realiza mediante un moldeado plástico a partir de cuerpos giratorios sin que se produzcan virutas ni rebabas y sin eliminación del material. De este modo se obtiene una mejora en las propiedades (resistencia a tracción, a torsión y a fatiga). n La intervención de consolidación y recalce, ejecutada por GeoNovatek, consistió en el uso de la resina expansiva HDR300 y los micropilotes MP60 de acero con adherencia mejorada, hincados a presión.
16 The British School of Málaga apuesta por unas instalaciones eficientes y sostenibles Para el centro educativo The British School of Málaga la eficiencia, ahorro energético y el cuidado del medio ambiente son una de las prioridades junto con el confort y el cuidado de sus alumnos. Esto queda patente en los equipos de climatización, ACS y tratamiento de aire elegidos para la construcción del nuevo edificio de primaria inaugurado a finales de mayo. El pasado 27 de mayo se abrieron las puertas del nuevo edificio de Primaria en The British School of Málaga. Este evento tuvo muy buena acogida por parte de la comunidad escolar, ya que se incorporan 3700 metros cuadrados para desarrollar la vida académica del centro y los alumnos pudieron estrenarlo antes de marcharse a sus vacaciones de verano. El nuevo edificio de Primaria cuenta con capacidad para 600 alumnos y alberga el nuevo pabellón deportivo del colegio, un espacio luminoso y amplio dotado con gradas retráctiles y pista multiusos. Este recinto deportivo, que puede acomodar a más de 300 personas, se añade a la oferta de pistas deportivas exteriores con la que ya contaba el colegio. Los alumnos de Primaria van a disfrutar además de un patio recién construido en la zona anexa al edificio, cubierta con césped artificial y con una zona de juegos infantiles. El nuevo edificio de Primaria está concebido no sólo como una extensión del número de plazas sino como una mejora general de las instalaciones. CENTROS
Además de las 18 aulas, el proyecto incluye aulas de Tecnología de la Alimentación, Música y Teatro, Aula de Artes, Aula de Informática, Biblioteca, así como las aulas de español, EAL (English as an Additional Language) o Apoyo. El estudio de arquitectura apostó por la eficiencia energética tanto para la climatización como para el suministro de agua caliente sanitaria (ACS) del edificio. Y, por supuesto, no se olvidó de la calidad del aire interior, algo fundamental teniendo en cuenta que se trata de un edificio dedicado a la enseñanza de los más pequeños. Elegir equipos eficientes es una apuesta segura por el ahorro económico, energético y por el respeto por el medio ambiente. El fabricante japonés Mitsubishi Heavy Industries fue quien proporcionó la última tecnología tanto en climatización como en Agua Caliente Sanitaria (ACS). Para la climatización, se instaló un sistema de caudal variable de refrigerante bomba de calor KXZ que aporta tanto calefacción en invierno como refrigeración en verano. Un total de 6 unidades exteriores que aportan una potencia de 217kW. En esa búsqueda por la armonía y primando la decoración, se han instalado unidades interiores de cassette de la serie FDTC-VH, un cassette de techo compacto 60x60 cm para techos modulares ganadora, además, del premio “A' Design Award”. La serie cuenta con un diseño moderno en blanco que se integra perfectamente en el techo y puede adaptarse a todos los espacios interiores. Además, una consola central táctil SL4 realiza el control, monitorización y temporización de las unidades. Compatible con bus de datos Superlink II, permite el control marcha/paro, cambio de modo, temperatura de consigna, velocidad del ventilador, posición de alabe, parada de emergencia, sistema back up, ajuste fecha-hora y temporización anual, diario y diaria especial. Incorpora, entre otras, la función WEB, plano planta, fun17 CENTROS
ciones ahorro de energía, gestión de acceso, monitorización remota de datos, diagnóstico de errores, etc. Y es compatible para integrarse con el sistema Q-ton para ACS. Para el suministro de Agua Caliente Sanitaria se buscó la solución más eficiente en el mercado con un COP de 4,7 es decir, por cada 1 kW consumido, el equipo proporciona 4,7 kW. Esta innovadora tecnología es la bomba de calor Q-ton de Mitsubishi Heavy Industries, pionera en el mercado ya que produce agua caliente sanitaria hasta 90°C utilizando el refrigerante ecológico CO2 y la tecnología Inverter. Para suministrar agua caliente sanitaria a una demanda diaria de 2.100 litros diarios, se ha instalado 1 módulo Q-ton de 30 kW. El equipo Q-ton calienta los 1.500 litros de acumulación previstos para el ACS en un tanque de acero inoxidable para montaje en exterior. El equipo produce y acumula agua caliente sanitaria a entre 60°C y 90°C, consiguiendo un COP medio de la instalación de 3,87 produciendo agua a 75°C y un ahorro económico anual estimado del 52% frente a las calderas de gasóleo que el hotel disponía anteriormente. El ahorro de emisiones de CO2 estimado es del 59 %. El sistema Q-ton esta monitorizado de manera que se puede hacer un seguimiento diario de su funcionamiento para poder realizar los ajustes necesarios en caso de que se produzca alguna desviación y conseguir, de esta forma, el funcionamiento eficiente y el ahorro de consumo con el que se diseñó la instalación. El mantenimiento es muy sencillo y básico. Además, dispone de un sistema antilegionela, lo que proporciona aún mayor seguridad a la instalación. La bomba de calor Q-ton es un sistema de aerotermia, de energía renovable, es decir, utiliza una fuente gratuita como es el aire para transformarla en energía sin necesidad de ningún otro sistema de apoyo. Este sistema ofrece la posibilidad de instalarse tanto en interior como en exterior, ofreciendo una mayor versatilidad y flexibilidad a la hora de adaptarse a las necesidades del espacio siendo un aliado perfecto en rehabilitaciones o en edificios donde el aprovechamiento de espacio es fundamental. En ambos sistemas, el mantenimiento es muy sencillo y básico. Conscientes de la calidad del aire interior lo que no solo repercute en la salud de las personas si no también en el rendimiento de los alumnos, se instalaron equipos de recuperación de calor del fabricante LMF Clima, en concreto cinco recuperadores modelos FLR Flex con mando táctil que cuentan con eficiencias superiores al 80% y que, aparte de ese alto rendimiento, cuenta con intercambiador entálpico y control integrado. n • Arquitectura e Ingenieria: Domingo Corpas Arquitectura • Constructora: Opera Severitas • Instalador clima, ventilación y ACS: Ingesal Proyectos y Mantenimientos SL 18 CENTROS
19 MADCUP y SEK Education Group colaboran en el desarrollo del proyecto F1 in Schools MADCUP, referente en la organización de eventos deportivos y educativos de ámbito internacional y SEK Education Group han firmado un acuerdo estratégico para impulsar el proyecto F1 in Schools en los Colegios SEK. Este proyecto educativo tiene como objetivo desarrollar las habilidades STEM entre los jóvenes a través de la emocionante competición vinculada a la Fórmula 1, reforzando el compromiso de ambas entidades con la educación en valores y la excelencia académica. La Fórmula 1 es un marco ideal para integrar y promover las disciplinas STEM en el sistema educativo, ofreciendo un enfoque práctico y emocionante para aprender conceptos clave en física, matemáticas y tecnología. Por ejemplo, los principios de aerodinámica, la resistencia de materiales o el cálculo de fuerzas y velocidades pueden ilustrarse a través del diseño y funcionamiento de los monoplazas. La ingeniería industrial, aplicada en la fabricación y optimización de los vehículos, introduce a los estudiantes en el uso de herramientas avanzadas como CAD (diseño asistido por computadora) y simulaciones, desarrollando tanto habilidades técnicas como el pensamiento crítico. A través de este programa, se ofrece a los docentes de los Colegios SEK formación en la gestión e implementación de proyectos STEM en edades escolares, para ello se cuenta con la experiencia de Luis Isasi, ingeniero mecánico y catedrático de la Universidad Carlos III de Madrid, quien impartirá estas formaciones con el objetivo de involucrar a los alumnos y profesorado en el desarrollo de las distintas áreas de un proyecto STEM. Para Alejandro Delso, director de la Unidad de Estrategia e Innovación en SEK Education Group, subraya la importancia del programa y la relevancia de esta colaboración: “F1 in Schools en colaboración con MADCUP no es solo una competición, es una puerta hacia el futuro. Este proyecto integra las disciplinas STEM con valores fundamentales como el trabajo en equipo, la innovación y la sostenibilidad, brindando a nuestros alumnos una experiencia educativa única y relevante. Estamos orgullosos de ser la primera institución educativa en España que implementa este programa en todos sus colegios, inspirando a los líderes e ingenieros del mañana y conectándolos con una comunidad internacional de aprendizaje". Este proyecto refuerza el compromiso de SEK Education Group y MADCUP con la educación integral y la promoción de valores como la sostenibilidad, el trabajo en equipo, la innovación responsable y el espíritu competitivo. UN IMPULSO A LA EDUCACIÓN INNOVADORA El acuerdo de colaboración entre MADCUP y SEK Education Group refleja el compromiso de ambas entidades con la formación integral de las nuevas generaciones, promoviendo proyectos que combinan aprendizaje práctico, tecnología y valores. Gracias a este acuerdo, los estudiantes de los Colegios SEK tendrán acceso a ingenieros y expertos de la industria de la Fórmula 1, quienes colaborarán en talleres, seminarios y mentorías personalizadas. Esta conexión con profesionales en activo no solo enriquecerá su aprendizaje, sino que también inspirará vocaciones en áreas como la ingeniería mecánica, la tecnología y la innovación. n 19 CENTROS
20 SIMO Educación celebra su edición más innovadora con IA, gamificación y liderazgo educativo El Salón Internacional de Tecnología e Innovación Educativa, SIMO Educación, inaugurado por el Secretario de Estado de Educación, Aberlardo de la Rosa Díaz, reunió en IFEMA Madrid al sector EdTech con más de 140 empresas y una completa agenda congresual con más de 60 actividades y cerca de cien expertos educativos del 19 al 21 de noviembre. SIMO Educación, el Salón Internacional de Tecnología e Innovación Educativa, abrió sus puertas el pasado día 19 de noviembre, inaugurado por Abelardo de la Rosa Díaz, Secretario de Estado de Educación, junto a Emilio Viciana Duro, consejero de Educación, Ciencia y Universidades de la Comunidad de Madrid, y Ana Ramírez de Molina, viceconsejera de Universidades, Investigación y Ciencia de la Comunidad de Madrid. Organizada por IFEMA Madrid, la décima edición de SIMO Educación contó con 92 expositores directos y la participación de cerca de 140 empresas. La feria reunió a una amplia gama de actores del sector EdTech de reconocidas marcas tecnológicas, distribuidoras de materiales educativos, desarrolladores de plataformas y apps, así como empresas especializadas en robótica y programación. Bajo el lema ‘Tecnología que inspira la Transformación Educativa’, el Salón combinó una exposición comercial con un amplio programa congresual que incluyó más de 60 ponencias, talleres y mesas redondas. Cerca de 100 expertos abordaron temas como el uso de la inteligencia artificial en la docencia, la salud mental estudiantil o la educación digital responsable, entre otros que definen el presente y futuro de la educación.
Muestra de esta amplia oferta, entre las actividades programadas el día 20 se celebró la ‘Jornada de Directores’, donde con el apoyo de Google for Education se analizó el rol del liderazgo educativo en la innovación, y tuvieron lugar los XII Premios a la Innovación Educativa, acto en el que se desvelaron también los proyectos emprendedores ganadores de SIMO Impulso. Asimismo, tuvo lugar una nueva edición de SIMO Inspira, con sus charlas motivadoras para docentes y la tradicional entrega de premios a experiencias innovadoras. Sobre la participación institucional, el INTEF organizó jornadas sobre recursos educativos abiertos e IA y certificó diez horas de asistencia por diez horas de formación continua, destacando también la participación de las Consejerías de Educación de Castilla y León, Extremadura, Galicia, Asturias e Islas Canarias. Además, la Sala VIP de SIMO Educación, patrocinada por Microsoft, fue punto de encuentro para el networking entre directores, ponentes y autoridades. XII PREMIOS A LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Y EXPERIENCIAS DOCENTES INNOVADORAS SIMO Educación celebró en la tarde del 20 de noviembre la entrega de los XII Premios a la Innovación Educativa a las 14 Experiencias Docentes ganadoras en sus diferentes categorías, así como los Premios Impulso, en un acto con una gran convocatoria de asistentes. El acto contó con la presencia, entre otras autoridades y referentes educativos, de Julio Albalad, director de INTEF; Nuria Sabaté, miembro del jurado e integrante del colectivo Espiral; Rebeca Madero Beviá; Javier Magdaleno, jefe de servicio de Formación, Innovación e Internacionalización de la Junta de Castilla y León; Eduardo Díaz, jefe del Área del Emprendedor de Base Tecnológica de la Fundación para el Conocimiento Madrid+D; Félix López Capel, director Sek Lab Edtech Accele; Javier Palazón, director de la Revista 3.0 y miembro del jurado, y Nuria de Miguel, directora de SIMO Educación. De las 14 iniciativas premiadas, salió además el VI Premio a la Mejor Experiencia Docente Innovadora al proyecto ‘Mapa tecnológico colaborativo de Andalucía (Úbeda-Jaén)’ al obtener globalmente la mayor puntuación del jurad, y el VI Premio a la Mejor Experiencia Docente Innovadora y Tecnológica Innotech Edu a ‘Mochileros y Mochileras por España. Gamificar por la Igualdad en el Aula del Futuro (Almansa-Albacete)’. Con la colaboración de Fundación para el Conocimiento Madrid+D y SEK Education Group, la gala fue también escenario de la entrega de los galardones de SIMO Impulso, la plataforma de apoyo al emprendimiento educativo a proyectos empresariales y empresas de reciente creación que ponen el foco en la tecnología educativa. El Premio Madrid+D a la Mejor oportunidad de negocio fue otorgado a ‘Leoon’, mientras que los proyectos ‘DiveInside’ y ‘Trivilandia’ recibieron el reconocimiento al mejor modelo de negocio. Finalmente, el Premio Show UP! al mejor proyecto en términos de innovación tecnológica, novedad y aplicación en el sector educativo ha sido para ‘The Green Game’. 21
PRESENCIA INSTITUCIONAL El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), perteneciente al Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, contó con una destacada presencia en SIMO Educación 2024. A lo largo de los tres días de feria, el INTEF organizó un programa de ponencias que arrancó el martes 19 de noviembre con la ponencia ‘Código Escuela 4.0. Kit de bienvenida’, donde se habló del programa impulsado por el Ministerio y del propio kit como herramienta clave para ofrecer recursos didácticos y formativos de calidad que permitan desarrollar habilidades digitales avanzadas en el aula. En ‘Recursos Educativos Abiertos (REA) para el aula’ se presentaron los proyectos que se están desarrollando en esta área del INTEF y cómo encontrar materiales de calidad para el aula con licencias de uso “no restrictivo”, lo que facilitan su uso y adaptación. El miércoles 20 de noviembre, en ‘Redes docentes EDIA: aprendizaje, apoyo y proyectos entre centros’, docentes de distintas materias mostraron experiencias entre centros con REA del Proyecto EDIA para poner de manifiesto que estos recursos favorecen llevar al aula situaciones de aprendizaje y proyectos educativos de calidad. Además, durante la segunda jornada se desarrolló la mesa redonda ‘El uso de recursos educativos abiertos en el sistema educativo español’ con representantes de CEDEC y de las Administraciones educativas de Extremadura, Galicia, Madrid y Canarias. Analizaron el papel de los REA en la educación, especialmente en la actualidad con el impulso de proyectos promovidos por las administraciones educativas para la creación de estos recursos educativos y el desarrollo de eXeLearning como herramienta de autor de código abierto. Además, se debatieron políticas de sostenibilidad que faciliten la adaptación, creación y compartición de contenidos educativos por parte del profesorado, enriqueciendo así la comunidad educativa. El último día arrancó con ‘Impacto del uso de recursos educativos abiertos del proyecto EDIA en el aula’ en la que se reflejaron las evidencias de la investigación realizada por la Universidad de Jaén sobre los beneficios que la implementación de REA EDIA tiene en la colaboración y el desarrollo profesional docente, en la formación de comunidades de práctica para el intercambio de recursos y experiencias, en el uso de metodologías activas centradas en el alumnado y, en definitiva, en la calidad de la enseñanza en las aulas. Por otro lado, el alumnado que aprende con estos recursos presenta mayores niveles de motivación y autoeficacia y consigue un aprendizaje más significativo. Después, en ‘Integra eTwinning en el currículo’ se mostró cómo integrar esta herramienta abre las fronteras de los centros educativos, favorece el desarrollo de las competencias clave, promueve el aprendizaje de idiomas y la colaboración entre alumnado y docentes de centros de distintos países con ejemplos de buenas prácticas. Finalmente, ‘Orientaciones sobre el uso de la IA en Educación’ se presentó como una guía para explicar la naturaleza de la IA, su presencia en la vida cotidiana y su relevancia específica en el ámbito educativo, explorando diversas posibilidades y 22
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