1. Cuando se imparten clases numerosas los docentes tienden a dedicar menos tiempo a la enseñanza que a otras tareas. Destacan que es necesario “reducir el tamaño de las clases contratando más personal”. 2. El 33% afirma tener poca eficacia para motivar el aprendizaje de los alumnos. 3. Alrededor del 20% de los docentes cuentan con más de un 10% de alumnos de origen inmigrante y/o cuya primera lengua es diferente a la de la escolarización. 4. El 31% enseña en aulas con más de un 10%de alumnos con necesidades especiales; sin embargo, solo el 42% se siente “bien omuy bien preparado” para enseñar en este entorno. 5. Los incidentes relacionados con la intimidación o el acoso entre alumnos se producen al menos semanalmente en el 14% de los centros educativos de todos los países. También se les pidió que informaran del número medio de horas dedicadas a actividades diferentes durante una semana. El gráfico 1 muestra que la docencia es el núcleo de la profesión; no obstante, se le dedica menos de la mitad de las horas de trabajo (44%). Además de enseñar, los docentes deben tener tiempo suficiente para preparar las clases, comunicarse con los padres, desarrollarse profesionalmente para llevar sus prácticas al día y colaborar con sus compañeros. En total, estas actividades representan menos de las tres cuartas partes del total. Al revisar las actividades que llevan a cabo como parte de su profesión y los problemas actuales que mencionan, se puede entender mejor dónde y en qué situaciones las tecnologías emergentes podrían apoyar a la profesión docente en el futuro. TRES VÍAS DE ENTRADA DE LAS TECNOLOGÍAS EMERGENTES EN LA ENSEÑANZA Durante la última década han comenzadoa surgir usos educativos interesantes amedida que la Inteligencia Artificial se infunde en aplicaciones didácticas. Por otro lado, aunque las tecnologías inmersivas (realidad virtual, realidad aumentada o realidad mixta) son diferentes en su diseño, esta podría describirse como la era en la que se entrelazan. En el informe se examinan tres formas diferentes en las que se introducen en el ámbito académico: Los productos de las tecnologías educativas "creados a propósito“son las aplicaciones más visibles. Si se observan las tendencias del mercado mundial, las inversiones en tecnologías educativas se registran en varias áreas: herramientas de análisis del aprendizaje, tecnologías educativas adaptativas y aplicaciones que recomiendan contenidos y actividades digitales a los alumnos. La segunda forma de introducción de las tecnologías emergentes en la enseñanza es la”introducida de forma invisible en las aplicaciones informáticas que utilizamos en la vida cotidiana”. En un contexto educativo, por ejemplo, Google Docs y G Suite se utilizan cada vez más; sin embargo, los usuarios a menudo no son conscientes de que la IA impulsa muchas de sus características de asistencia. Por último, las tecnologías adaptadas son aquellas que se desarrollan primero para otro ámbito y luego se adaptan a contextos educativos. PREPARACIÓN DOCENTE PARA EL USO DE TECNOLOGÍAS Teniendo en cuenta las tres vías de entrada de las tecnologías emergentes en la enseñanza, el estudio reflexiona sobre las habilidades y competencias necesarias para quienes ejercen la profesión docente. Gráfico 1: Porcentaje del tiempo total que los docentes declaran haber dedicado a las actividades durante la semana completa más reciente. (Elaborado por el Centro Común de Investigación con datos de la tabla i.2.27 de la OCDE, 2019b). 61 INFORME INTEF
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