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57 INFORME tos) es similar al de Italia y Chipre, pero se sitúa a 15 puntos del prome- dio de la OCDE (526) y a tres de la media ponderada por la población de cada país de la UE (514). Respecto a 2015, ha bajado siete puntos, aunque sigue seis por encima de los niveles de 2011 (505 puntos). De los tres domi- nios de contenidos de ciencias, los estudiantes españoles obtienen los resultados más altos en ciencias de la tierra (518 puntos), seguido de ciencias de la vida (514) y ciencias físicas (503). En los dominios cognitivos evalua- dos en ciencias, el rendimiento más alto se obtiene en conocimiento (514 puntos), seguido de aplicación (511) y razonamiento (507). Castilla y León es la Comunidad que mejores resultados logra (535 pun- tos) seguida de Asturias (534), La Rioja (531) y Madrid (523). La comunidad con mayor bajada en ciencias ha sido la de Madrid, que ha caído 16 puntos respecto a 2015 (de 539 a 523 en 2019), seguida de Castilla y León, que baja 11 puntos, de los 546 a los 535, aunque mantiene el primer puesto. Por otra parte, el 75% de los estudian- tes españoles ha tratado los temas de matemáticas propuestos en el estudio, según indican los profesores entre- vistados, una cifra similar a la de la UE. En ciencias, el 67% de los estu- diantes ha tratado en clase los temas propuestos, 12 puntos más que la UE. UN SISTEMA MÁS EQUITATIVO El informe estudia también la influencia del contexto personal y sociodemográ- fico en los resultados de los alumnos, con variables como el nivel de for- mación y el nivel de ocupación de los padres o el número de libros del que se dispone en el hogar. En todos los casos se observa un efecto del entorno en el rendimiento de los alumnos, pero este es siempre menor en el caso de España que en el promedio de la OCDE y la media ponderada UE, lo cual apunta a un mayor nivel de equidad. Por ejemplo, en matemáticas, cada décima adi- cional del Índice Social, Económico y Cultural (ISEC) de un alumno español supone un aumento de la puntua- ción de 3,6 puntos. En el promedio de países de la OCDE, el aumento es de 4,0 puntos, y en la media ponderada de la UE, es de 3,7 puntos. En cien- cias, cada décima del mismo índice supone 3,3 puntos adicionales en el caso de los estudiantes españoles, 4,0 puntos en el caso de la media OCDE y de 3,9 en la UE.Además, en el caso de España, el informe no revela dife- rencias significativas de rendimiento entre alumnado de centros urbanos y rurales, de localidades más pobla- das o menos pobladas, así como de alumnado nativo y no nativo una vez descontado el ISEC. ESPAÑA, A LA CABEZA EN CLIMA ESCOLAR POSITIVO El estudio analiza también el clima escolar, que destaca valores positivos en el caso de España. El alumnado español tiene más sentido de per- tenencia al centro que las medias de OCDE y UE, con índices respec- tivamente de 10,4, 9,8 y 9,6. España presenta mejores niveles de disciplina (10,6), según directores y directoras de centros, que el promedio OCDE (9,9) y la media ponderada UE (9,8), así como de seguridad y orden, según los profesores de matemáticas (11,2 en España, 9,9 en la media OCDE y 10 en la media ponderada UE). También destaca el mayor grado de satisfacción con su profesión del profesorado español. En el caso del profesorado de matemáticas, España es el segundo país con mayor valor del índice (10,6), por detrás de Chile, y se encuentra significativamente por encima del promedio de la OCDE (9,7) y de la media ponderada de la UE (9,7). En el caso de los docentes de ciencias, España es el tercer país con mayor valor del índice (10,5), por encima del promedio de la OCDE (9,7) y de la UE (9,7). Por sexo, la brecha de rendimiento en ciencias entre alumnos y alumnas tiende a reducirse en España, salvo en ciencias físicas, donde los alumnos obtienen de media ocho puntos más que las alumnas. En matemáticas, sin embargo, se observa un incremento de esta brecha, tanto en la OCDE (de cuatro puntos de diferencia a favor de los alumnos en 2015 a nueve en 2019) como en España (de 12 a 15 puntos). En la muestra han participado más de 9.500 estudiantes españoles de más de 500 centros. El informe, que se realiza cada cuatro años, da la posi- bilidad de participar en la evaluación de cuarto grado, de octavo grado, o en ambos. España ha participado úni- camente en la de cuarto grado, que corresponde a 4º de Primaria, junto a otros 57 países de la OCDE y de la UE. Otros 39 países han participado en la evaluación de octavo. n