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15 EDUCACIÓN EN LÍNEA se han dado cuenta de que poner en marcha un modelo como este no tiene nada de fácil y que no se trata de hacer videoconferencias síncronas. Han visto que es necesario un diseño y una planificación muy detallados, la elaboración de recursos de aprendi- zaje y tomar decisiones con respecto a una forma de evaluar diferente, y también que hace falta una compe- tencia digital desarrollada, pero no solo instrumental, sino también meto- dológica”, recalca Lourdes Guàrdia, investigadora de Edul@b y subdirec- tora de docencia de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación de la UOC. UN MODELO DE ÉXITO AL SERVICIO DE LA COMUNIDAD En este sentido, la UOC, una univer- sidad pionera en este modelo de enseñanza y aprendizaje desde su nacimiento hace 25 años, ha podido contribuir durante los últimos meses a ayudar a los profesionales y las ins- tituciones del sector educativo. “Se ha organizado un ciclo de webinars con mucho impacto, en el que ha participado profesorado de todos los estudios de la UOC, y también se ha hecho un libro que ya cuenta con más de 23.000 descargas: Decálogo para la mejora de la docencia online. Propuestas para educar en contextos presenciales discontinuos. Solo con eso, ya mostramos cómo podemos ayudar a mucha gente, y a la vez, con- tinuar aprendiendo con ellos y seguir haciendo evolucionar el modelo”, destaca Lourdes Guàrdia. Uno de los elementos clave en este modelo y que ha facilitado que la UOC continúe a la vanguardia de los nuevos procesos de aprendizaje es el eLearn Center, el centro de desarrollo e innovación del aprendizaje en línea de la UOC. “Se trata del motor de nuestro modelo de aprendizaje: es una unidad técnica que interactúa con el profesorado y trabaja en nuevos desarrollos, propone innovaciones en nuestro modelo y estimula estas innovaciones entre el profesorado”, afirma Carles Sigalés. LA HIBRIDACIÓN LLEGA PARA QUEDARSE Uno de los efectos de la aceleración del aprendizaje virtual que se ha producido durante la pandemia es el impulso de los modelos híbridos -que com- binan clases presenciales y en línea-, útiles para formar a ciudadanos en competencias muy necesarias en una sociedad cada vez más tecnológica, así como para enfrentarse a escena- rios imprevistos como el que vivimos en la actualidad. “Algunas de las uni- versidades que han tenido que hacer esta migración en línea seguramente sacarán de ella muy buenas lecciones y las veremos ofreciendo formación no presencial como complemento de su actividad”, explica Carles Sigalés. En la misma línea se expresa Albert Sangrà, que destaca el hecho de que muchas personas del ámbito edu- cativo se han dado cuenta de que desarrollar modelos híbridos que estén basados en buenos diseños de enseñanza en línea puede aportarles “muchos beneficios, tanto en cuanto a la flexibilidad de las propuestas for- mativas, como también en cuanto a la capacidad de interacción, cola- boración y personalización”. “Ahora bien”, sigue diciendo el investigador, “es importante que estos modelos se diseñen con una mirada diferente de la que se ha utilizado hasta ahora -que ha sido desde la presenciali- dad-, porque, si no, no tendrán un gran recorrido”. Con los diferentes confinamientos, la enseñanza en línea ha ocupado el centro del escenario global, una transformación obligada que ha acelerado la migración digital y que puede significar el despegue definitivo de esta enseñanza